2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Çöz |…

Q: 2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı kaç sorudan oluşuyor?

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı toplam 50 sorudan oluşmaktadır.

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı testinde 50 soru bulunmaktadır.

1. Soru

Bir matematik öğretmeni, öğrencilerin kesirlerde toplama işlemini yapabildiğini ancak işlemin neden paydaları eşitlemeyi gerektirdiğini açıklayamadığını fark etmiştir.

Bu durumda öğretmenin öncelikle hangi öğrenme eksikliğine yönelik etkinlik planlaması daha uygundur?

A) İşlemsel akıcılık

B) Kavramsal anlama

C) Sadece ezber bilgisi

D) Sınav stratejisi

E) Tahmin becerisinin tamamen yokluğu

2. Soru

Öğretmen, denklem çözme konusunda öğrencilerden yalnızca sonuca ulaşmalarını değil, her adımda eşitliğin iki tarafına aynı işlemi uygulama gerekçesini açıklamalarını istemektedir.

Bu uygulama en çok hangi matematiksel beceriyi destekler?

A) Matematiksel muhakeme

B) Ritmik sayma

C) Sadece işlem hızı

D) Mekanik tekrar

E) Ezberlenmiş tanım

3. Soru

Bir öğrenci, 3x + 5 = 20 denkleminde önce 5’i diğer tarafa geçirip sonra 3’e bölmekte; ancak yaptığı işlemlerin eşitlik kavramıyla ilişkisini açıklayamamaktadır.

Bu durum öğrencide hangi kavramın yeterince gelişmediğini gösterir?

A) Eşitlik ve denklem dengesi

B) Grafik okuma

C) Olasılık

D) Alan ölçme

E) Açı kavramı

4. Soru

Bir sınıfta öğrenciler, dikdörtgenin alanını hesaplamak için formülü kullanmakta ancak alanın birim karelerle kaplama anlamını açıklayamamaktadır.

Öğretmenin hangi etkinliği daha uygundur?

A) Dikdörtgenleri birim karelerle kaplatmak

B) Formülü daha çok yazdırmak

C) Sadece sonuç kontrolü yapmak

D) Alan konusunu çevreyle aynı saymak

E) Konuyu tamamen test çözmeye bırakmak

5. Soru

Aşağıdaki ifadelerden hangisi matematiksel modelleme sürecinin temel özelliklerinden biridir?

A) Gerçek yaşam durumunu matematiksel temsil hâline getirme

B) Yalnızca işlem sonucu ezberleme

C) Problemi bağlamından koparma

D) Tek yöntemle çözümü zorunlu tutma

E) Sonucu yorumlamayı gereksiz görme

6. Soru

Bir öğretmen, öğrencilerden farklı çözüm yollarını tahtada paylaşmalarını ve hangi yolun hangi durumda daha kullanışlı olduğunu tartışmalarını istemiştir.

Bu etkinlik aşağıdakilerden hangisini özellikle destekler?

A) Strateji karşılaştırma ve gerekçelendirme

B) Cevabı ezberleme

C) Tek çözüm yoluna bağımlılık

D) Öğrenciyi pasifleştirme

E) Ölçmeyi tamamen kaldırma

7. Soru

Bir öğrenci, 0,4 ile 0,35 sayılarını karşılaştırırken 35’in 4’ten büyük olduğunu düşünerek 0,35’in daha büyük olduğunu söylemiştir.

Bu hata daha çok hangi kavram yanılgısıyla ilişkilidir?

A) Ondalık gösterimlerde basamak değerini dikkate almama

B) Kesirleri sayı doğrusunda gösterememe

C) Çarpma işlemini toplama sanma

D) Oran-orantı ilişkisini kuramama

E) Geometrik şekilleri ayırt edememe

8. Soru

Matematik öğretmeni, oran konusunu işlerken yalnızca formül kullanmak yerine harita ölçeği, yemek tarifi ve karışım örneklerinden yararlanmıştır.

Bu uygulama hangi ilkeye daha uygundur?

A) Matematiği gerçek yaşam bağlamlarıyla ilişkilendirme

B) Soyut sembolleri bağlamdan koparma

C) Öğretimi yalnızca ezbere dayandırma

D) Kavramsal anlamayı dışlama

E) Öğrencinin deneyimini yok sayma

9. Soru

Bir öğrenci, negatif sayılarla toplama yaparken -3 + 5 işleminin sonucunu -8 bulmuştur.

Öğretmenin hangi temsil türünü kullanması bu yanılgıyı gidermede daha etkili olur?

A) Sayı doğrusu modeli

B) Sadece formül listesi

C) Tanımı ezberletme

D) Açıölçer kullanımı

E) Dikdörtgen alanı modeli

10. Soru

Aşağıdaki seçeneklerden hangisi Van Hiele geometrik düşünme düzeylerinden “analiz” düzeyine daha uygun bir öğrenci davranışıdır?

A) Şekilleri yalnızca görünüşüne göre tanıma

B) Dikdörtgenin karşılıklı kenarlarının eşit olduğunu belirtme

C) Teoremleri aksiyomatik biçimde ispatlama

D) Geometrik sistemler arası ilişki kurma

E) Tanımları soyut mantıkla yeniden yapılandırma

11. Soru

Bir öğretmen, üçgenlerin kenar uzunluklarına göre sınıflandırılması konusunda öğrencilerden farklı üçgenleri inceleyip ortak özellikleri bulmalarını istemiştir.

Bu etkinlik hangi süreci destekler?

A) Özellik keşfi ve sınıflandırma

B) Tanımı ezberleme

C) Rastgele çizim

D) Sadece ölçme sonucunu yazma

E) Bağlamdan kopuk işlem

12. Soru

Bir öğrenci, “Her kare dikdörtgendir; ama her dikdörtgen kare değildir.” ifadesini gerekçelendirebilmektedir.

Bu durum öğrencinin hangi tür düşünme becerisine sahip olduğunu gösterir?

A) Sınıflar arası ilişki kurma

B) Sadece görsel tanıma

C) Ritmik sayma

D) Tahmin yürütmeden işlem yapma

E) Ölçme aracını kullanma

13. Soru

Öğretmen, olasılık konusunu işlerken öğrencilerin “bir olay uzun süre gerçekleşmediyse bir sonraki denemede kesin gerçekleşir” düşüncesini tartışmaya açmıştır.

Bu yanılgı aşağıdakilerden hangisiyle daha çok ilişkilidir?

A) Kumarbaz yanılgısı

B) Eşit olasılık ilkesi

C) Sistematik örneklem

D) Ortalama kavramı

E) Çarpanlara ayırma

14. Soru

Bir öğrencinin veri grubunda ortalamayı hesaplayabildiği ancak uç değerlerin ortalamayı nasıl etkilediğini açıklayamadığı görülmüştür.

Öğretmenin öncelikle hangi etkinliği yapması daha uygundur?

A) Aynı veri grubuna uç değer ekleyip ortalamadaki değişimi tartıştırmak

B) Ortalama formülünü daha çok yazdırmak

C) Veri konusunu tamamen grafik çizimine indirgemek

D) Aritmetik işlemi kaldırmak

E) Yalnızca doğru sonucu söylemek

15. Soru

Matematiksel problem çözmede öğrenciden “problemi anlama, plan yapma, planı uygulama ve çözümü değerlendirme” basamaklarını kullanması istenmiştir.

Bu yaklaşım hangi problem çözme anlayışıyla ilişkilidir?

A) Polya’nın problem çözme süreci

B) Yalnızca sonuç odaklı test çözme

C) Ezberlenmiş işlem algoritması

D) Bağlamsız tekrar

E) Tek adımlı işlem

16. Soru

Bir öğrenci, 2³ ifadesini 2 x 3 olarak yorumlamaktadır.

Bu hata daha çok hangi kavramın anlamlandırılamamasıyla ilişkilidir?

A) Üslü ifadenin tekrarlı çarpım anlamı

B) Çarpmanın değişme özelliği

C) Toplama işleminin etkisiz elemanı

D) Açı ölçüsü

E) Veri açıklığı

17. Soru

Bir öğretmen, cebirsel ifadeler konusuna geçmeden önce öğrencilerle “sayı örüntüleri” üzerinde çalışmış, kuralı sözlü, tablo ve sembol ile ifade ettirmiştir.

Bu uygulama hangi öğrenmeyi destekler?

A) Cebirsel düşünmeye geçiş

B) Sadece doğal sayı sayma

C) Geometrik çizim

D) Ölçü birimi dönüştürme

E) Rastgele tahmin

18. Soru

Aşağıdakilerden hangisi matematik öğretiminde temsil çeşitliliğine uygun bir uygulamadır?

A) Kesri model, sayı doğrusu, sembol ve sözel açıklama ile göstermek

B) Her konuyu yalnızca formülle anlatmak

C) Görsel temsilleri tamamen kaldırmak

D) Öğrenciden sadece sonucu istemek

E) Problem bağlamını yok saymak

19. Soru

Bir öğretmen, karekök kavramını yalnızca işlem olarak değil, alanı verilen bir karenin kenar uzunluğunu bulma anlamıyla da ele almıştır.

Bu yaklaşım hangi amacı destekler?

A) Kavramsal anlamayı

B) Ezber hızını

C) Sadece işlem pratiğini

D) Yazı güzelliğini

E) Sayı saymayı

20. Soru

Bir öğrenci, “çevresi büyük olan şeklin alanı da kesinlikle büyüktür” demektedir.

Öğretmenin hangi uygulaması bu yanılgıyı gidermede daha uygundur?

A) Aynı çevreye sahip farklı alanlı şekiller oluşturmak

B) Alan formülünü ezberletmek

C) Çevre konusunu işlemle sınırlamak

D) Şekil çizimini kaldırmak

E) Yanılgıyı tartışmadan geçmek

21. Soru

Matematik öğretmeni, öğrencilerin problem çözerken “neden bu işlemi seçtin?” sorusuna cevap vermelerini istemektedir.

Bu soru en çok hangi beceriyi geliştirir?

A) Gerekçelendirme

B) Sadece hız

C) Tahminsiz işlem

D) Kopyalama

E) Ezber

22. Soru

Bir sınıfta öğrenciler, grafiklerde eksen ölçeklerinin farklı seçilmesinin yorumları nasıl etkilediğini incelemiştir.

Bu etkinlik hangi okuryazarlık becerisiyle daha çok ilişkilidir?

A) Veri okuryazarlığı

B) Fonolojik farkındalık

C) Harita okuma

D) Sözlük kullanma

E) Şiir çözümleme

23. Soru

Bir öğretmen, çarpanlara ayırma konusunu işlerken x² + 5x + 6 ifadesini yalnızca kural kullanarak değil, alan modeliyle de göstermiştir.

Bu uygulama hangi ilkeye uygundur?

A) Sembolik işlemi görsel temsil ile destekleme

B) Sadece formül ezberi

C) Geometriyi cebirden tamamen ayırma

D) Öğrenciyi pasifleştirme

E) Kavram yanılgılarını gizleme

24. Soru

Aşağıdakilerden hangisi matematiksel iletişim becerisinin göstergelerinden biridir?

A) Çözüm yolunu matematiksel dil ve sembollerle açıklama

B) Sadece sonucu işaretleme

C) Sessizce işlem yapma

D) Yanlış cevabı silme

E) Formülü ezberden yazma

25. Soru

Bir öğrenci, “1/5 sayısı 1/4’ten büyüktür çünkü 5, 4’ten büyüktür” demektedir.

Öğretmenin hangi etkinliği bu yanılgıyı gidermeye daha uygundur?

A) Birim kesirleri aynı bütün üzerinde modelleyip karşılaştırmak

B) Paydaları ezberletmek

C) Kesirleri ondalığa çevirmeden geçmek

D) Sadece işlem yaptırmak

E) Öğrencinin açıklamasını önemsememek

26. Soru

Bir öğretmen, simetri kavramını öğrenmesi için ayna, katlama ve kareli kâğıt etkinliklerini birlikte kullanmıştır.

Bu uygulama hangi öğrenme ilkesini destekler?

A) Somut deneyimlerle geometrik kavram oluşturma

B) Sadece tanım ezberleme

C) Ölçmesiz öğretim

D) Cebiri tamamen dışlama

E) Tek tip temsil

27. Soru

Matematik dersinde öğretmen, öğrencilerin hata yaptığı çözümleri seçerek “Bu çözümde hangi varsayım yanlış?” sorusunu tartıştırmıştır.

Bu uygulama aşağıdakilerden hangisine hizmet eder?

A) Kavram yanılgılarını görünür kılma

B) Hataları saklama

C) Sadece doğru cevabı söyleme

D) Öğrencileri cezalandırma

E) Tartışmayı engelleme

28. Soru

Bir öğretmen, sayıların asal çarpanlara ayrılmasını öğretirken önce öğrencilerden dikdörtgensel dizilimler oluşturmalarını istemiştir.

Bu uygulama hangi kavramı destekler?

A) Çarpan ve bölen ilişkisi

B) Açıortay

C) Olasılık

D) Veri açıklığı

E) Ölçü dönüşümü

29. Soru

Öğrenciler, bir problemin çözümünden sonra “sonucum mantıklı mı?” sorusunu yanıtlamaya yönlendirilmiştir.

Bu basamak problem çözmenin hangi yönüyle ilişkilidir?

A) Çözümü değerlendirme

B) Problemi okumadan işlem seçme

C) Sadece algoritma uygulama

D) Tahmin etmeyi bırakma

E) Sonucu rastgele kabul etme

30. Soru

Bir öğrenci, eşitsizliklerde her iki taraf negatif sayı ile çarpıldığında eşitsizlik yönünün değiştiğini unutmaktadır.

Öğretmenin bu kuralı anlamlandırmak için hangi etkinliği kullanması daha uygundur?

A) Sayı doğrusunda örneklerle karşılaştırma yaptırmak

B) Kuralı on kez yazdırmak

C) Eşitsizlikleri geometriye bağlamadan geçmek

D) Yalnızca doğru cevabı göstermek

E) Konuyu işlem hızına indirgemek

31. Soru

Bir öğretmen, öğrencilerin matematiksel kavramları kendilerinin keşfetmesini sağlamak için yönlendirici sorular kullanmakta, doğrudan kuralı vermemektedir.

Bu yaklaşım aşağıdakilerden hangisine daha yakındır?

A) Buluş yoluyla öğrenme

B) Düz anlatım

C) Dikte

D) Sadece tekrar

E) Yarışmacı öğretim

32. Soru

Öğretmen, öğrencilerin bir tabloyu grafiğe dönüştürmesini ve grafikten hareketle yorum yapmasını istemiştir.

Bu etkinlik hangi matematiksel süreci destekler?

A) Temsiller arası geçiş

B) Sadece işlem tekrarı

C) Tanım ezberi

D) Ölçme aracı seçme

E) Duyuşsal farkındalık

33. Soru

Bir öğrenci, “bir sayının karesi her zaman o sayıdan büyüktür” demektedir.

Bu genellemenin yanlış olduğunu göstermek için hangi örnek daha uygundur?

A) 0 ile 1 arasındaki sayılar

B) 10’dan büyük doğal sayılar

C) Pozitif tam sayılar

D) Çift doğal sayılar

E) Asal sayılar

34. Soru

Aşağıdakilerden hangisi matematikte üstbilişsel beceriyi destekleyen bir sorudur?

A) Bu çözüm yolunu neden seçtin ve başka hangi yol kullanılabilir?

B) Sonuç kaçtır?

C) Formül nedir?

D) Hangi şık doğru?

E) İşlemi kim daha hızlı yaptı?

35. Soru

Bir öğretmen, öğrencilerden “her dikdörtgen paralelkenardır” ifadesinin doğru olup olmadığını gerekçelendirmelerini istemiştir.

Bu etkinlik hangi beceriyi destekler?

A) Tanım ve özelliklerden akıl yürütme

B) Sadece şekli tanıma

C) Alan hesaplama

D) Veri toplama

E) Ritmik sayma

36. Soru

Öğrenciler, bir torbadaki farklı renklerdeki bilyelerle deney yapmış, deneysel olasılık ile teorik olasılığı karşılaştırmıştır.

Bu etkinlik aşağıdakilerden hangisini destekler?

A) Olasılığı deney ve model yoluyla anlamlandırma

B) Kuralı ezberleme

C) Sadece sayma

D) Geometri çizimi

E) Ölçme birimi kullanma

37. Soru

Bir öğretmen, çokgenlerin iç açıları toplamını ezberlemeden bulması için öğrencilerine üçgenlere ayırma etkinliği yaptırmıştır.

Bu etkinlik hangi öğrenmeyi destekler?

A) Genelleme yapma

B) Formülü nedensiz ezberleme

C) Sadece ölçme

D) Tahmini tamamen bırakma

E) Çizimi yasaklama

38. Soru

Bir öğrenci, 2(x + 3) işlemini 2x + 3 olarak açmaktadır.

Bu hata hangi özelliğin yeterince kavranmadığını gösterir?

A) Çarpmanın toplama üzerine dağılma özelliği

B) Toplamanın değişme özelliği

C) Eşitliğin simetrisi

D) Bölmenin etkisiz elemanı

E) Alan ölçme

39. Soru

Matematik öğretmeni, öğrencilere “Bu problemin çözümü için hangi bilgiler gerekli, hangileri gereksiz?” sorusunu yöneltmiştir.

Bu soru hangi problem çözme becerisini destekler?

A) Verileri ayırt etme

B) Sadece işlem yapma

C) Tahmin etmeden sonuç bulma

D) Formül ezberi

E) Grafik çizmeden geçme

40. Soru

Bir öğretmen, öğrencilerin üç boyutlu cisimleri anlaması için gerçek nesneler, açınımlar ve çizimler kullanmıştır.

Bu uygulama hangi beceriyi özellikle destekler?

A) Uzamsal düşünme

B) Sadece dört işlem

C) Okuma akıcılığı

D) Ses bilgisi

E) Sosyal iletişim

41. Soru

Aşağıdakilerden hangisi matematikte kavram yanılgılarının belirlenmesinde daha etkili bir değerlendirme yoludur?

A) Öğrenciden çözüm gerekçesini açıklamasını istemek

B) Yalnızca doğru-yanlış puanı vermek

C) Sadece sonucu kontrol etmek

D) Hataları görmezden gelmek

E) Her öğrenciye aynı dönütü vermek

42. Soru

Bir öğrenci, orantısal durumlarla toplamsal durumları karıştırmaktadır. Örneğin, “2 kalem 10 TL ise 4 kalem 12 TL olur” diyebilmektedir.

Öğretmen hangi etkinliği planlamalıdır?

A) Çarpımsal ilişkiyi tablo ve birim fiyatla göstermeli

B) Sadece toplama alıştırması vermeli

C) Oran kavramını ertelemeli

D) Öğrencinin cevabını tartışmadan geçmeli

E) Grafikleri tamamen kaldırmalı

43. Soru

Bir öğretmen, öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları bir durumu matematik problemi hâline getirmelerini istemiştir.

Bu etkinlik hangi beceriyi destekler?

A) Problem kurma

B) Sadece problem çözme hızını

C) Ezber

D) Kopyalama

E) Formül yazma

44. Soru

Matematik dersinde öğretmen, öğrencilerin “birim” kavramını anlaması için aynı uzunluğu farklı ölçme birimleriyle ölçtürmüş ve sonuçları karşılaştırmıştır.

Bu etkinlik hangi kavramı destekler?

A) Ölçme sonucunun kullanılan birime bağlı olduğunu

B) Uzunluğun ölçülemeyeceğini

C) Her ölçümün aynı sayı çıkacağını

D) Birimin önemsiz olduğunu

E) Alan ile çevrenin aynı olduğunu

45. Soru

Bir öğretmen, öğrencilerin matematik kaygısını azaltmak için hataların öğrenme fırsatı olduğunu vurgulamakta ve farklı çözüm denemelerini desteklemektedir.

Bu yaklaşım hangi sınıf iklimini oluşturur?

A) Güvenli ve destekleyici öğrenme ortamı

B) Cezalandırıcı ortam

C) Yalnızca yarışmacı ortam

D) Sessiz ve pasif ortam

E) Ölçütsüz ortam

46. Soru

Bir öğrencinin grafik yorumlama sorularında eksenleri okumadan yalnızca sütunların görsel uzunluğuna göre karar verdiği görülmüştür.

Öğretmenin hangi beceriyi desteklemesi gerekir?

A) Grafik ekseni, ölçek ve başlık okuma

B) Sadece toplama işlemi

C) Açı çizme

D) Kesir genişletme

E) Cebirsel sadeleştirme

47. Soru

Öğretmen, öğrencilerin “matematik sadece tek doğru cevap bulmaktır” düşüncesini değiştirmek için açık uçlu, birden fazla çözüm yolu olan problemler kullanmıştır.

Bu uygulama hangi amacı destekler?

A) Matematiksel düşünmenin esnekliğini geliştirme

B) Tek algoritmaya bağımlılığı artırma

C) Yaratıcılığı engelleme

D) Tartışmayı kapatma

E) Problem kurmayı gereksiz kılma

48. Soru

Bir öğretmen, ispat öğretiminde öğrencilerden önce örnekleri incelemelerini, sonra genelleme önermelerini ve son olarak gerekçelerini tartışmalarını istemiştir.

Bu süreç hangi beceriye yöneliktir?

A) Matematiksel kanıtlama ve akıl yürütme

B) Sadece işlem hızı

C) Ezberleme

D) Rastgele tahmin

E) Ölçme aracı kullanma

49. Soru

Aşağıdaki öğretmen sorularından hangisi öğrencinin matematiksel düşünmesini daha çok derinleştirir?

A) Bu çözüm her durumda geçerli mi, neden?

B) Cevap kaç?

C) Hangi formülü kullandın?

D) Şık hangisi?

E) İşlemi kaç saniyede yaptın?

50. Soru

Öğrenciler koordinat düzleminde bir noktanın yerini belirleyebilmekte; ancak x ve y koordinatlarının sırasını karıştırmaktadır.

Öğretmenin hangi uygulaması bu hatayı gidermeye daha uygundur?

A) Yatay ve dikey eksenleri gerçek yaşam konumlandırma etkinliğiyle ilişkilendirmek

B) Koordinatları ezbere yazdırmak

C) Grafikleri tamamen kaldırmak

D) Yalnızca sonuçları kontrol etmek

E) Ölçek kavramını konu dışı bırakmak

Cevaplarını işaretlediysen sonucu görmek için testi bitir.

Test Sonucun

0 Doğru

0 Yanlış

0 Boş

Doğru cevaplar ve çözümler soruların altında gösterildi.

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Online Testi Hakkında

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı, ÖABT AGS Deneme Çöz kapsamında hazırlanan 50 soruluk özgün bir çalışma testidir.

Bu testte öne çıkan soru içerikleri: Bir matematik öğretmeni, öğrencilerin kesirlerde toplama işlemini yapabildiğini ancak işlemin neden paydaları eşitlemeyi… • Öğretmen, denklem çözme konusunda öğrencilerden yalnızca sonuca ulaşmalarını değil, her adımda eşitliğin iki tarafına aynı işlemi… • Bir öğrenci, 3x + 5 = 20 denkleminde önce 5’i diğer tarafa geçirip sonra 3’e bölmekte; ancak yaptığı işlemlerin eşitlik kavramıyla…

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Testinde Neler Soruluyor?

Bir matematik öğretmeni, öğrencilerin kesirlerde toplama işlemini yapabildiğini ancak işlemin neden paydaları eşitlemeyi…
Öğretmen, denklem çözme konusunda öğrencilerden yalnızca sonuca ulaşmalarını değil, her adımda eşitliğin iki tarafına aynı işlemi…
Bir öğrenci, 3x + 5 = 20 denkleminde önce 5’i diğer tarafa geçirip sonra 3’e bölmekte; ancak yaptığı işlemlerin eşitlik kavramıyla…
Bir sınıfta öğrenciler, dikdörtgenin alanını hesaplamak için formülü kullanmakta ancak alanın birim karelerle kaplama anlamını…
Aşağıdaki ifadelerden hangisi matematiksel modelleme sürecinin temel özelliklerinden biridir?

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Nasıl Çözülmeli?

Soruları önce yardım almadan cevaplayın. Testi tamamladıktan sonra doğru ve yanlış sayılarınızı kontrol edin. Açıklaması bulunan sorularda Çözümü Gör alanını açarak yalnız doğru seçeneği değil, cevabın gerekçesini de inceleyin.

Bu sayfa 50 sorudan oluşur. Test sonunda doğru ve yanlış cevaplarınızı anında görebilirsiniz.

Sık Sorulan Sorular

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı kaç sorudan oluşuyor?

Bu online test toplam 50 sorudan oluşmaktadır.

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı çözümlü mü?

Test sonunda doğru ve yanlış cevaplarınızı kontrol edebilirsiniz.

Test sonucumu nasıl görebilirim?

Soruları işaretledikten sonra sayfanın altındaki Testi Bitir düğmesine basarak doğru, yanlış ve boş sayılarını görebilirsiniz.

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Çöz

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Online Testi Hakkında

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Testinde Neler Soruluyor?

2026 ÖABT İlköğretim Matematik Öğretmenliği Deneme Sınavı Nasıl Çözülmeli?

ÖABT AGS Deneme Çöz İçin Diğer Testler

Sık Sorulan Sorular